聯(lián)合國教科文組織在《國際體育教育、體育活動與體育運動憲章》(2015年修訂)中明確提出,“開展體育教育、體育活動和體育運動是每個人的一項基本權(quán)利”“體育教育是兒童學習技能、態(tài)度、價值觀、知識、理解和愉悅的關(guān)鍵切入點”。體育教育是以體育為載體的教育,不僅幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志,更對社會繁榮發(fā)展以及歷史文化傳承具有深遠影響。目前,中小學體育教育如何高質(zhì)量發(fā)展,已成為全球普遍關(guān)注的重要議題之一。
Ⅰ 打造特色化的中小學體育課程
提升中小學體育教育質(zhì)量,既要尊重體育學科的特點,更應考慮文化習俗、地域環(huán)境和學生的發(fā)展需求。打造特色化的學校課程,是世界體育強國因地制宜發(fā)展中小學體育教育的主要舉措。
加拿大中小學體育課兼顧體育教育與健康教育,名為“健康與體育課”。該課程非常重視學生的身體活動參與度和體育素養(yǎng)的提升,旨在培養(yǎng)學生在多種環(huán)境下進行各類體育活動的能力和信心。在實踐層面,“健康與體育課”的目標涵蓋社會情感學習技能、積極生活和運動能力三個方面。其中,社會情感學習技能由識別和管理情緒、認知和應對壓力、積極的動機和毅力、建立人際關(guān)系和進行有效溝通、發(fā)展自信、培養(yǎng)批判性及創(chuàng)造性思維組成。積極生活指的是注重為學生創(chuàng)造促進身體發(fā)展的條件和自主選擇體育項目的機會,意在幫助學生建立健康的生活方式和終身參與體育運動的興趣。運動能力則包含了學生需要掌握的運動技能及與其相關(guān)的概念、原理和規(guī)則等。由于該國幾乎所有中小學都建有體育館,學生大部分時間都可在室內(nèi)上課。
目前,美國沒有全國統(tǒng)一的體育課程,超過半數(shù)的州也未對體育教學內(nèi)容進行規(guī)定,因而校本課程發(fā)展蓬勃,特色鮮明。以“讓學生獲得建立和維持積極生活方式所需的技能和知識”為目標,學校會根據(jù)自身特色和學生發(fā)展目標調(diào)整教學內(nèi)容,學生也能自主選擇學習的體育項目。例如,除棒球、籃球、網(wǎng)球等常規(guī)項目外,學生們?nèi)缦敕潘珊蜏p壓,可選擇冥想課;如想提升身體柔韌度和平衡性,則可選修體操課;學校甚至還為學生提供了叢林探險課和荒野求生課等。在開展體育教學過程中,學校逐漸形成了以“兒童運動、游戲和娛樂活動課程”“兒童健康協(xié)調(diào)方法”等為代表的經(jīng)典校本課程模式。另外,美國大多數(shù)州雖強制規(guī)定學校要為學生提供體育課程,但也有超過1/3的州出臺了替代和免修/減免政策,即允許學校使用如校際體育比賽、啦啦隊、舞蹈隊等其他運動類活動替代體育課程。
韓國體育課特別強調(diào)培養(yǎng)團隊合作精神和體育精神?;凇凹ぐl(fā)學生參與體育運動熱情是提升其體質(zhì)的核心所在”這一共識,面對青少年體質(zhì)下降等問題,韓國政府和體育界實施了一系列舉措,包括優(yōu)化學校體育設(shè)施、增強體育器材配備以及增加學生體育活動時長等。該國中小學體育課以集體運動項目為主,如跳繩、足球和籃球等。除常規(guī)體育課外,多樣化的校園體育俱樂部,也會為學生提供跆拳道、游泳和瑜伽等內(nèi)容,并定期舉辦各類比賽和體育節(jié),以支持學生多開展體育活動。
新加坡的體育教育則較為注重普及與競技相結(jié)合。依據(jù)國家青少年體育標準,該國建設(shè)了支持性的青少年體育社區(qū),以確保全體中小學生通過參與運動健康快樂成長。同時,該國還通過少年體育學院計劃選拔出在體育領(lǐng)域有較大潛力的學生,并為其提供參與體育運動的機會,以發(fā)掘和培養(yǎng)未來的體育人才。此外,學校輔助課程中的體育運動類課程,也涵蓋了多種運動項目,如英式女籃、曲棍球、龍舟、橄欖球、游泳、跆拳道、空手道、保齡球等,為學生搭建提升活力、公平競爭和團隊合作的平臺。通過參與輔助類體育課程,不少學生尤其是名校生都有希望成為國家級專業(yè)運動員。
Ⅱ 多方聯(lián)動搭建課外體育教育平臺
隨著終身體育理念的深入人心,僅依賴學校教育體系難以滿足學生需求,因此整合社會各界資源,構(gòu)建并創(chuàng)新促進青少年體育教育發(fā)展的良好社會生態(tài)環(huán)境,成為應有之義。
美國形成了較為完善的社區(qū)、學校、家庭共同參與的體育教育體系。政府通過制定政策、投入資金等方式支持體育教育發(fā)展。學校負責具體的教學工作和學生管理。而社區(qū)則具備較為完善的體育服務和豐富的體育活動,還能為學校體育賽事提供教練、裁判、場地和志愿者等資源支持。這種三方協(xié)作模式,既能充分利用社會資源,共同推動體育教育可持續(xù)發(fā)展,又能進一步促進體育教育的生活化和社會化,讓學生在日常生活中參與體育活動,享受體育帶來的樂趣。還有不少非營利組織致力于幫助學生養(yǎng)成終身運動和學習的習慣,如由基層志愿者組成的“健康兒童行動”,主要協(xié)助學校為學生提供正確飲食、日常鍛煉等方面的指導;美國休閑與娛樂協(xié)會也與社區(qū)協(xié)同,為青少年提供有意義的體育活動、娛樂和健身體驗。
開放、豐富,是法國體育教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。為保證學生有充分時間鍛煉身體,該國政府規(guī)定所有中小學生在每周三下午都要走出課堂,到戶外活動。周三下午,法國絕大部分體育場館都會對教師和18歲以下的學生免費開放。此舉的好處在于為學校和社會之間架起了一座橋梁,使學生能較早意識到參加體育活動的重要性,也有助于培養(yǎng)學生參與社會的能力,并樹立服務意識。法國負責體育活動的官方機構(gòu)經(jīng)常會聯(lián)合馬術(shù)聯(lián)合會、橄欖球聯(lián)合會、足球協(xié)會、乒乓球協(xié)會等專業(yè)協(xié)會組織集體活動,為青少年提供參與專業(yè)訓練的機會。青少年對體育活動的積極參與也會帶動成年人,進而推動形成了“自上而下引導,自下而上參與”的全民健身景象。此外,在課堂教學過程中,如果體育教師發(fā)現(xiàn)了一些極有運動天賦的人才,也會向有關(guān)機構(gòu)推薦,并開啟小班教學模式,國家會通過增加補貼的方式提供支持與保障。
針對中小學生運動能力不足、遠離或逃避體育運動等問題,加拿大各類體育專業(yè)協(xié)會專門面向7至18歲的少年兒童開發(fā)了創(chuàng)新體育項目,并在體育場所和社區(qū)廣泛開展。如由專業(yè)運動員創(chuàng)立的面向7至14歲兒童的黑馬計劃,旨在通過特定的訓練、游戲和挑戰(zhàn),在培養(yǎng)學生運動技能的同時,激發(fā)其參與體育活動的熱情。極速女性慈善機構(gòu)在2019年也推出了力量時刻計劃,這是一項利用課余時間在公開場所專門為8至15歲女孩舉辦的非競爭性體育參與項目。真實榜樣(職業(yè)運動員、心理學家、教練員、大學本科生等各類體育杰出女性)是該項目的核心理念,參與該項目的女孩可以與這些榜樣面對面溝通。該計劃還鼓勵女孩嘗試各種運動,如滑雪、跳舞、拳擊等,內(nèi)容大多由非結(jié)構(gòu)化游戲組成,這既能增加運動能力、提升運動量,又可顯著發(fā)展女孩的創(chuàng)造力、認知發(fā)展、問題解決能力以及社交技能等。
Ⅲ 不斷完善中小學生體育素養(yǎng)測評體系
對少年兒童進行體質(zhì)健康測試,監(jiān)測其身體活動狀況,不僅有利于他們養(yǎng)成終身體育活動的習慣,還能改善健康狀況。
美國是最早開展中小學生體質(zhì)健康測試的國家之一。為評估學生的體育知識、技能和運動表現(xiàn),美國發(fā)布了體育教育指標評價體系。該體系覆蓋了體育學習和體育素養(yǎng)達成的五個方面,包括身體健康、運動技能、運動知識、積極的生活方式和社交與情感技能。運用預評價、過程性評價和總結(jié)性評價等多種評價方式,以及使用檢查表、等級量表、考試、測驗、項目作業(yè)和檔案袋評價等多種評估工具,教師與家長均可深入了解中小學生的體育學習達成水平和綜合表現(xiàn)。此外,美國中小學還廣泛使用信息化的運動軟件,以評估學生的身體健康狀況和體能水平。連續(xù)多年發(fā)布的體育教育報告,同樣是評估和改進學校體育教育的重要工具。通過為政策制定者、教育工作者以及教育研究者提供權(quán)威數(shù)據(jù),以評估體育教育現(xiàn)狀,提出改進完善辦法,并預測未來發(fā)展趨勢等等。美國全國體育運動協(xié)會定期發(fā)布與中小學體育教育相關(guān)的研究報告,如《體育教育報告2016》《美國青少年健康報告》《兒童青少年身體活動報告》等,這些不同視角的報告,能進一步引發(fā)大眾對青少年體育的普遍關(guān)注與討論。
加拿大的體育素養(yǎng)研究與實踐同樣走在世界前列,現(xiàn)有3個成熟且廣泛使用的中小學生體育素養(yǎng)測評體系:加拿大身體素養(yǎng)測評體系、青少年身體素養(yǎng)測評以及生命護照。加拿大身體素養(yǎng)測評體系是針對8至12歲少年兒童的測評工具,由身體能力的專業(yè)測量、少年兒童自測或日常行為自評、動機/信心測量與知識/理解測量4個部分組成。少年兒童身體素養(yǎng)測評項目適用于7歲以上的少年兒童,包含6種既可單獨使用又可組合使用的測試工具,即體育樂趣測評、基本技能測評、自我評價、綜合測評、家長評價、教練評價。每項工具提供了測試表、工作手冊、得分表、成績跟蹤表等文件。該體系中每個組成部分的設(shè)計嚴謹科學,計分成績表也具有較高可信度,家長與教師可通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫共同參與、立體追蹤評測青少年體育素養(yǎng)水平。生命護照項目由加拿大體育與健康教育部于2017年9月發(fā)布,覆蓋幼兒園至12年級,從積極參與、生活技能、體適能、運動技能4個方面,以新手、發(fā)展、獲得、完成4個等級評價少年兒童的身體素養(yǎng)。
日本使用文部科學省頒布的新“體力與運動能力測定”,對中小學生進行體質(zhì)健康評定,測評指標包括柔韌性、靈敏性、爆發(fā)力、耐力、協(xié)調(diào)能力、上肢力量、腹肌力量、下肢力量等多個維度。以年齡段為依據(jù),參與測試的6至19歲兒童和青少年,分為6至11歲和12至19歲兩個組別,進行不同標準、不同項目測試,內(nèi)容包括體力測試與問卷調(diào)查。日本同時將體質(zhì)測試作為年度例行工作,通過制定發(fā)展戰(zhàn)略以及法律法規(guī)來保障學生體質(zhì)測試的順利實施,并確保相關(guān)政策的有力執(zhí)行與落地見效。在體質(zhì)測試工作完成后,日本文部科學省會依據(jù)體力評價標準和健康評價標準,給予學生A-E的個人綜合評定。測定數(shù)據(jù),例如各級城市和農(nóng)村的平均值,也會一并向社會公布,各個地區(qū)、學校和學生可以直接參考數(shù)據(jù)進行比較,方便制定新學年的體育工作重點和個人鍛煉計劃。日本政府還會為學生提供測試手冊、宣傳測試以及健康運動指南等,利用各種平臺為全國青少年提供運動指導。 |